Wie viele Wochenstunden hat Mathematik in der Klasse 3 in Niedersachsen?

Der Stoffverteilungsplan Mathematik für die 3. Klasse in Niedersachsen ist auf 5 Wochenstunden über 38 Schulwochen ausgelegt (insgesamt rund 190 Unterrichtsstunden).

Niedersachsen · Mathematik · Klasse 3

Stoffverteilungsplan Mathematik, Klasse 3 — Niedersachsen

Ein vollständiger Stoffverteilungsplan für Mathematik in der 3. Klasse in Niedersachsen, aufgebaut am Lehrplan des Landes: 12 Themenblöcke über 38 Schulwochen, wochenweise gegliedert. Die ersten acht Wochen siehst du kostenfrei.

Std./Woche

Schulwochen

Themenblöcke

≈190

Stunden gesamt

Stoffverteilungsplan im Überblick

Die folgende Übersicht zeigt die Themenblöcke für Mathematik in der 3. Klasse in Niedersachsen in der empfohlenen Reihenfolge über das Schuljahr. Jeder Block ist einem Wochenfenster zugeordnet und Woche für Woche in Themen, Lernziele und Methoden heruntergebrochen — dieselbe Ansicht wie im Planer.

Woche

Thema & Inhalte

Lernziele

Methoden

Kompetenzbezug

W1–3

Der Zahlenraum bis 1000

Leitidee Zahl und Operation

Lernziele des Blocks

SuS können den Aufbau des Stellenwertsystems bis 1000 erklären und Bündelungen begründen

SuS können Zahlen bis 1000 legen, in der Stellenwerttabelle darstellen, sprechen und schreiben

SuS können Zahlen bis 1000 ordnen, vergleichen und Nachbarhunderter bestimmen

WocheW15 Std.

Thema & Inhalte

Hunderter, Zehner, Einer

Lernziele

SuS können eine Zahl bis 1000 in Hunderter, Zehner und Einer zerlegen und den Aufbau am Material erklären

Methoden

Arbeit mit dem Dienesmaterial in Gruppenarbeit

Auswertungsgespräch im Plenum

Kompetenzbezug

verfügen über Zahlvorstellungen und besitzen Vorstellungen über den Aufbau des dezimalen Stellenwertsystems.

WocheW25 Std.

Thema & Inhalte

Zahlen bis 1000 darstellen

Lernziele

SuS können dieselbe Zahl mit Material, in der Stellenwerttabelle und in Stufenschrift darstellen und die Darstellungen verbinden

Methoden

Stationenlauf mit Darstellungswechsel

Partnerdiktat mit Stellenwerttabelle

Kompetenzbezug

vernetzen Darstellungen von Zahlen.

WocheW35 Std.

Thema & Inhalte

Ordnen, vergleichen, Nachbarhunderter

Lernziele

SuS können Zahlen bis 1000 ordnen und zu einer Zahl die Nachbarzehner und Nachbarhunderter angeben

Methoden

Zahlenstrahl an der Wäscheleine im Plenum

Ordnungsaufträge in Partnerarbeit

Kompetenzbezug

nutzen Zahlbeziehungen und Strukturen von Darstellungen.

W4–7

Halbschriftlich addieren und subtrahieren bis 1000

Leitidee Zahl und Operation

Lernziele des Blocks

SuS können die Grundvorstellungen der Addition und Subtraktion im erweiterten Zahlenraum nutzen

SuS können Additions- und Subtraktionsaufgaben bis 1000 halbschriftlich lösen und ihren Weg notieren

SuS können Ergebnisse durch überschlagendes Rechnen und die Umkehroperation prüfen

SuS können ihren Lösungsweg vor der Gruppe verständlich beschreiben

WocheW45 Std.

Thema & Inhalte

Grundvorstellungen im erweiterten Zahlenraum

Lernziele

SuS können zu einer Sachsituation bis 1000 die passende Rechenart benennen und begründen

Methoden

Situationskarten sortieren in Partnerarbeit

Auswertungsgespräch im Plenum

Kompetenzbezug

verfügen über Operationsvorstellungen.

WocheW55 Std.

Thema & Inhalte

Schrittweise und stellenweise rechnen

Lernziele

SuS können eine Additionsaufgabe bis 1000 schrittweise und stellenweise lösen und beide Wege notieren

Methoden

Rechenwegkartei in Einzelarbeit

Wegvergleich in der Vierergruppe

Kompetenzbezug

rechnen halbschriftlich und flexibel.

WocheW65 Std.

Thema & Inhalte

Überschlagen und prüfen

Lernziele

SuS können vor dem Rechnen einen Überschlag bilden und danach prüfen, ob das Ergebnis dazu passt

Methoden

Überschlagsspiel in Partnerarbeit

Prüfkartei mit Selbstkontrolle

Kompetenzbezug

kontrollieren Lösungen.

WocheW75 Std.

Thema & Inhalte

So bin ich vorgegangen

Lernziele

SuS können ihren Rechenweg zu einer Aufgabe bis 1000 vor der Gruppe verständlich beschreiben und erklären

Methoden

Rechenkonferenz in der Kleingruppe

Erklärvortrag am Wegeplakat im Plenum

Kompetenzbezug

beschreiben und erklären Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen zu mathematischen Sachverhalten.

W8–10

Schriftlich addieren und subtrahieren

Leitidee Zahl und Operation

Lernziele des Blocks

SuS können die Verfahren der schriftlichen Addition und Subtraktion beschreiben und sicher anwenden

SuS können begründen, warum ein Übertrag entsteht, und die Begründung eines anderen Kindes nachvollziehen

SuS können zwei Darstellungen desselben Rechenwegs vergleichen und bewerten

WocheW85 Std.

Thema & Inhalte

Die schriftlichen Verfahren verstehen und anwenden

Lernziele

SuS können die schriftliche Addition mit mehreren Summanden und die schriftliche Subtraktion mit einem Subtrahenden sicher ausführen

SuS können den Ablauf des Verfahrens Schritt für Schritt beschreiben

Methoden

Verfahrensplakat mit Schrittfolge im Plenum

Übungskartei mit Selbstkontrolle

Kompetenzbezug

rechnen schriftlich.

WocheW95 Std.

Thema & Inhalte

Warum entsteht ein Übertrag?

Lernziele

SuS können am Material begründen, warum beim schriftlichen Rechnen ein Übertrag entsteht, und eine fremde Begründung nacherzählen

Methoden

Beweisarbeit mit Dienesmaterial in Partnerarbeit

Begründungsrunde im Gesprächskreis

Kompetenzbezug

formulieren Begründungen und vollziehen Begründungen anderer nach.

WocheW105 Std.

Thema & Inhalte

Stellenwerttabelle oder Rechenweg?

Lernziele

SuS können die schriftliche Notation und den halbschriftlichen Rechenweg vergleichen und begründen, wann welche Form günstiger ist

Methoden

Vergleichsauftrag in Partnerarbeit

Bewertungsrunde im Plenum

Kompetenzbezug

vergleichen mathematische Darstellungen miteinander und bewerten diese.

W11–13

Größen im Alltag: Längen, Gewichte, Hohlmaße

W11

Stützpunkte für Meter, Kilogramm und Liter

verfügen über Größenvorstellungen.

W12

Messen mit den richtigen Geräten

messen Größen und bestimmen Maßangaben.

W13

Größen in Sachaufgaben

gehen mit Größen in Kontexten um.

W14–17

Multiplikation und Division sicher beherrschen

W14

Das kleine Einmaleins und seine Umkehrungen

geben Grundaufgaben gedächtnismäßig wieder und leiten deren Umkehrungen sicher ab.

W15

Malwinkel und Punktefeld

vernetzen Darstellungen von Operationen.

W16

Zusammenhänge zwischen den Rechenarten

nutzen Beziehungen zwischen Operationen und Aufgaben.

W17

Summe, Differenz, Produkt, Quotient

verwenden mathematische Fachbegriffe und Zeichen sachgerecht.

W18–20

Ebene Figuren und Körper

W18

Rechteck, Quadrat und rechter Winkel

erkennen, benennen geometrische Figuren und stellen diese dar.

W19

Sauber zeichnen mit dem Geodreieck

erkennen, benennen geometrische Figuren und stellen diese dar.

W20

Körper und ihre Ansichten

verfügen über räumliches Vorstellungsvermögen.

W21–23

Symmetrie und Abbildungen

W21

Achsensymmetrie herstellen und prüfen

erkennen und benennen geometrische Abbildungen und stellen diese dar.

W22

Werkzeuge sachgerecht einsetzen

setzen mathematische Werkzeuge sachgerecht ein.

W23

Welche Darstellung passt zur Frage?

wählen geeignete mathematische Darstellungen für das Bearbeiten mathematischer Fragestellungen aus und nutzen diese.

W24–26

Daten erfassen, darstellen und deuten

W24

Eine Befragung planen und durchführen

gehen mit Daten um.

W25

Vom Strichbild zum Balkendiagramm

gehen mit Daten um.

W26

Sicher, möglich, unmöglich

untersuchen Ereignisse bei Zufallsexperimenten.

W27–29

Muster, Strukturen und Zusammenhänge

W27

Gleichheit von Ausdrücken zeigen

erkennen, beschreiben und stellen Gesetzmäßigkeiten dar.

W28

Weg und Zeit, Menge und Preis

erkennen, beschreiben und stellen funktionale Beziehungen in Sachsituationen dar.

W29

Stimmt diese Behauptung?

hinterfragen mathematische Aussagen und prüfen diese auf Korrektheit.

W30–32

Sachaufgaben und Modellieren

W30

Mehrschrittige Sachaufgaben

wenden Rechenoperationen in Kontexten an.

W31

Wichtig oder unwichtig?

entnehmen für die mathematische Bearbeitung einer Fragestellung relevante Informationen.

W32

Was bedeutet mein Ergebnis?

beziehen Lösungen auf die Ausgangssituation (interpretieren).

W33–35

Knobeln: Ideen, Strategien, Vorgehensweisen

W33

Eine eigene Lösungsidee entwickeln

entwickeln Lösungsideen zu Aufgaben, zu denen bislang keine Lösungsroutinen bekannt sind.

W34

Tabelle, Skizze oder systematisches Probieren?

entwickeln Lösungsstrategien, wählen heuristische Hilfsmittel aus und nutzen diese.

W35

Den Weg noch einmal überdenken

überdenken Vorgehensweisen und passen diese gegebenenfalls an.

W36–38

Arithmetische Muster und Rückblick

W36

Zahlenmauern und Rechendreiecke erforschen

erkennen und beschreiben Strukturen in arithmetischen Mustern.

W37

Zahlenfolgen bilden und verändern

nutzen Zahlbeziehungen und Strukturen von Darstellungen.

W38

Den Weg des anderen weiterdenken

vollziehen Lösungen und Lösungswege anderer nach, hinterfragen und entwickeln diese gemeinsam weiter.

Ab Woche 11 geht der Plan weiter

Noch 28 Wochen in 9 Themenblöcken. Den vollständigen Plan schaltest du im Planer frei — einmalig 5,99 € oder im Abo.

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Gesamt: 38 Wochen · 190 Stunden

Bereiche in Niedersachsen

Der Plan ist entlang der Bereiche aufgebaut, die der Lehrplan in Niedersachsen für Mathematik vorsieht:

Mathematisch argumentierenMathematisch kommunizierenProbleme mathematisch lösenMathematisch modellierenMathematisch darstellenMit mathematischen Objekten und Werkzeugen arbeitenLeitidee Zahl und OperationLeitidee Größen und MessenLeitidee Muster, Strukturen und funktionaler ZusammenhangLeitidee Raum und FormLeitidee Daten und Zufall

Grundlage dieses Plans

Lehrplan: Kerncurriculum für die Grundschule, Schuljahrgänge 1 - 4, Mathematik. Herausgegeben vom Niedersächsischen Kultusministerium (2025), Hans-Böckler-Allee 5, 30173 Hannover. Titelblatt wörtlich: „Niedersächsisches Kultusministerium / Kerncurriculum / für die Grundschule / Schuljahrgänge 1 - 4 / Mathematik / Niedersachsen“. Dateiname der amtlichen PDF auf cuvo.nibis.de: „KC Mathematik Grundschule 2025.pdf“ (Downloadkennung upload=737). (Quelle in Niedersachsen)

Das Kerncurriculum weist die erwarteten Kompetenzen erst zum Ende von Schuljahrgang 2 bzw. zum Ende von Schuljahrgang 4 aus. Dieser Plan ist deshalb über den Doppeljahrgang geplant: Erst die Schuljahrgänge 3 und 4 zusammen decken die dort erwarteten Kompetenzen ab, der vorliegende Plan für Schuljahrgang 3 allein tut das nicht. Das Kerncurriculum führt 43 Schwerpunkte, ein Schuljahr hat 38 Unterrichtswochen; nicht jeder Schwerpunkt kann deshalb in jedem der beiden Jahre eine eigene Woche als Arbeitsschwerpunkt tragen. Die Verteilung auf Schuljahrgang 3 und Schuljahrgang 4 ist eine fachliche Setzung dieses Plans und keine Vorgabe des Kerncurriculums. Die prozessbezogenen Kompetenzen sind laut Kerncurriculum mit den Inhalten verwoben; sie werden hier nur dort als Wochenschwerpunkt ausgewiesen, wo sie den Arbeitsschwerpunkt der Woche tatsächlich bilden, und begleiten den Unterricht darüber hinaus durchgehend.

Die Stundentafel in Anlage 1 (zu Nr. 3.1) des RdErl. „Die Arbeit in der Grundschule“ vom 01.07.2024 beziffert jeden Schuljahrgang einzeln und weist Mathematik mit 5 / 6 / 5 / 5 Wochenstunden in den Schuljahrgängen 1 bis 4 aus; der zweite Schuljahrgang hat dort eine Wochenstunde mehr als die übrigen drei. Eine Unterrichtsstunde wird mit 45 Minuten gerechnet, bei 38 Unterrichtswochen ergeben sich daraus die Jahresstunden dieses Plans. Die daneben mögliche Kontingentstundentafel (Anlage 2, Mathematik 18 Wochenstunden für die Schuljahrgänge 1 bis 4) gilt nur, wenn der Schulvorstand sie beschlossen und der Schulelternrat sie erörtert hat; dieser Plan folgt dem Regelfall Anlage 1.

Am Lehrplandokument abgeglichen: 31.08.2026.

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Eigene Schwerpunkte setzen und die Ferien deines Bundeslands berücksichtigen: Die ersten acht Wochen sind kostenfrei, der vollständige Plan mit PDF- und Word-Export kostet einmalig 5,99 € oder steckt im Pro-Abo.

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